Planificação (reflexão)

A planificação deverá ter por referência o Programa de Inglês para o Nível de Continuação e o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – QECR – (2001).

Enquadrado pelas orientações presentes no QECR, os Programas de LE preconizam uma convergência de metodologias activas assentes em actividades linguísticas, estratégias e tarefas reportadas a usos comunicativos da língua.

O Programa atribui um carácter de centralidade à interpretação e à produção de texto, definido este como «enunciado que subjaz a um acto de comunicação verbal», decorrendo dessa centralidade a organização de todas as actividades de ensino-aprendizagem, sem descurar as competências linguísticas. O Texto constitui, desta forma, o elemento nuclear e organizador das aprendizagens, sendo fixado, como «objectivo terminal, o desenvolvimento da competência comunicativa nas suas vertentes linguística, pragmática e sociolinguística».

Como sublinha o QECR, a execução de uma tarefa «envolve a activação estratégica de competências específicas, de modo a realizar um conjunto de acções significativas num determinado domínio, com uma finalidade claramente definida e um produto (output) específico» (2001: 217). Assim, a abordagem do texto deve iniciar-se pela mobilização das competências e pela activação dos conhecimentos, ao nível cognitivo, linguístico, discursivo e sociocultural, que são utilizados em contexto, quer a nível interpretativo, quer a nível produtivo.

Entende-se por tarefa «qualquer acção com uma finalidade considerada necessária pelo indivíduo para atingir um dado resultado no contexto da resolução de um problema, do cumprimento de uma obrigação ou da realização de um objectivo». Entende-se por estratégia «qualquer linha de acção organizada, regulada e com uma finalidade determinada pelo indivíduo para a realização de uma tarefa que ele escolhe ou com a qual se vê confrontado». (QECR, 2001: 30)

As actividades linguísticas «abrangem o exercício da competência comunicativa em língua num domínio específico no processamento (recepção e/ou produção) de um ou mais textos, com vista à realização de uma tarefa.»

Fase de Preparação

Mobilização de competências e activação de conhecimentos pertinentes para a realização da tarefa final.

Exemplos de actividades:

• agrupar afirmações por categorias;

• agrupar/reagrupar palavras;

• associar mensagens verbais a representações visuais e gráficas;

• criar frases a partir de palavras isoladas;

• elaborar mind-maps;

• listar itens por ordem de interesse/importância/utilidade;

• hierarquizar factos/acções;

• organizar campos semânticos;

• preencher organizadores gráficos.

Fase de Desenvolvimento

Interpretação e produção de tipos de texto variados (artigo, notícia, comentário, editorial…), que concretizam macrofunções do discurso (narração, descrição, argumentação…), a que estão associadas intenções de comunicação (relatar eventos, dar opinião, explicar, contrapor, persuadir…).
Utilização contextualizada das competências e dos conhecimentos activados previamente.

TEXTO=Comunicação em acção

Interpretação de texto (ouvir e ler)

Visa a recolha e o tratamento de informação que serve de base para a realização da actividade final.

Exemplos de actividades:

• completar frases/textos;

• dar resposta a perguntas de interpretação;

• identificar a relação directa/inferida entre afirmações e um texto;

• localizar informação num texto (scanning);

• organizar informação por tópicos;

• relacionar títulos e textos.

Produção de texto oral (falar)

Exemplos de actividades, com ou sem guião, com ou sem estímulo visual/textual, com ou sem interação:
* apresentar um tema pesquisado;
* narrar um acontecimento, facto, evento;
* descrever situações, imagens, sensações;
* opinar, discutir, argumentar, persuadir.

Produção de texto escrito (escrever)

Redacção de texto – composição extensa (150-220 palavras).

Exemplos de actividades:

• dar opinião fundamentada sobre factos ou temas;

• descrever situações, imagens, sensações;

• narrar factos, acontecimentos, experiências, com/sem guião, eventualmente com o apoio de um estímulo (visual/textual);

• redigir um texto argumentativo/persuasivo.

Fase de Avaliação

Regulação dos processos de interpretação e produção de texto com vista ao reforço, reformulação, integração e finalização.

 

Planificação - Orientações metodológicas gerais:

- diversificação dos métodos de ensino/aprendizagem

- implementação de metodologias activas, centradas  essencialmente no aluno (motivações, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem)

- recurso a formas diferenciadas de organização do trabalho (individual, pares, grupo, turma)

- organização dos processos de aprendizagem assente em estratégias (linhas de acção), actividades (usos comunicativos da linguagem), domínio (problemática) e tarefas ("a purposeful action considered necessary in order to achieve a given result in the context of a problem to be solved, an obligation to fulfil or an objective to be achieved")